幼儿教育的“小学化”难题仍然后遗症着现今的父母们，虽然国家早已得出了适当的法规，但“小学化”市场却不是一天构成，也会一天之内消失，那么幼儿园和幼儿家长们应该如何应付呢？近日，教育部印发《关于积极开展幼儿园“小学化”专项管理工作的通报》，明确提出：对于提早教授汉语拼音、识字、计算出来、英语等小学课程内容的，要极力不予禁令。除幼儿园外，社会培训机构也不得以学前班、幼小交会等名义提早教授小学内容，各地要融合校外培训机构管理不予规范。记者探访了解到，不少获取“拼音”“算术”等课程的学前班、幼小衔接班依然更有不少家长咨询。（闻7月23日《新京报》）幼教“小学化”是由来已久的问题，这首先源自对教育理解的惯性。

传统的教育更加偏向于科学知识的灌输，长期以来幼儿园基本都是保育+文化教育的模式，尽管有一些游戏式教育的内容，也基本上都从归属于保育的必须。由于这种教育不合乎幼儿茁壮的客观规律，过早让孩子背上课业负担，其弊端已渐渐被人们所了解。但在功利教育的性刺激下，幼教“小学化”的惯性以求之后。

一方面，它很好地顺应了家长对孩子更加早于适应环境小学教育乃至应试教育必须的心理；另一方面，课堂式的科学知识教育比游戏式教育更加非常简单与直观，因而也更容易被幼教所自由选择。幼教“去小学化”的意义须多言，让教育切合孩子的茁壮规律，让孩子更加幸福，确实是益事一件。但“去小学化”对所有幼儿园来说，都面对同一个问题：不想教教小学的，幼儿园孩子该教教什么、怎么教教，如何评价，如何取信于家长。

进而言之，幼儿教育的制度设计，并没很好地带入国民教育的体系。如何根据幼儿特点，用什么方式来教孩子、教给孩子哪些内容，怎么评价、怎么划入教育管理，完全没一套统一规范的标准。规范引领、有序管理的缺位，一定程度上助长了幼教对“小学化”教学的倚赖，制约了合乎幼儿特点教育体系的构成。

同时，幼教与小学教育也并非相反矛盾，而应该是一个有机整体。针对幼儿和小学教育拒绝的差异，如何从游戏式教育向课堂纪律式教育过渡性和改变，是无法规避的问题。

很多旗号“幼小交会”旗号展开小学内容教学的校外培训，也才是顺应了家长担忧孩子适应环境没法小学教育环境、最初跟上的心理，在营销上加以性刺激，所致集体情绪，更进一步助推了幼教“小学化”交会在教育培训市场上的循环。幼教“去小学化”不应疏堵举，而且是疏重在木栅。

一方面，减缓研究制订幼儿园教育的规范标准，引领幼儿教育内容、方式的转型，并把幼儿教育评价划入到教育行政管理的范畴内，敦促幼儿园并转方式、托素质，强化“去小学化”的自觉性；另一方面，“去小学化”不不应片面一刀切，不应推崇幼教与小学教育交会的研究，逐步探寻交会教育的内容与方式，协助孩子已完成适应性切换过渡性，避免家长的忧虑。

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